Unidad de aprendizaje III
Elección ante la planeación didáctica
• La planeación didáctica como proyecto educativo.
“2015. Año del
Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón"
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social”
MISIÓN INSTITUCIONAL
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VISIÓN INSTITUCIONAL
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“Formar profesionales innovadores para la
educación básica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnología de
manera interactiva, reflexiva y propositiva, a través de un trabajo
colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente las competencias
profesionales; en el marco de una cultura axiológica que responda con
calidad, calidez y compromiso a las expectativas y retos de la sociedad
actual”
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“Somos una Institución de Educación Superior formadora de Profesionales de la
Educación, comprometidos con la
calidad de los procesos de innovación orientados a elevar la Capacidad,
Competitividad académicas y Gestión estratégica y prospectiva, que responda a
los retos, expectativas y desafíos de la sociedad hacia la excelencia
educativa”
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PROYECTO CIENTÍFICO
“La obra del eclipse”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEGUNDO SEMESTRE
García Soriano Cristina
Olivares Ordoñez Jovanni
Pérez Rendón Evelin Itzel
Llevar
a cabo en la escuela: …
Fecha de aplicación: …
Duración: 5 Días
PRESENTACIÓN
En este proyecto se realizarán actividades
siguiendo enfoques de acuerdo a los programas de educación primaria y
estrategias didácticas para las asignaturas de español, matemáticas, ciencias
naturales, geografía, historia, formación cívica y ética, educación
física, y educación artística, así
desarrollando en los alumnos a través de diferentes actividades sus saberes
previos sobre los temas que se abordaran, logrando un aprendizaje significativo.
Las actividades a realizar, tienen el fin de lograr
en el alumno un Aprendizaje Significativo. Todas estas han sido diseñadas para
que los niños puedan formar y reafirmar sus conocimientos previos sobre los
temas que trataremos. Además, se pretende que el niño pueda trasladar todos
aquellos conocimientos obtenidos al transcurso de las actividades con su vida
diaria, logrando así que todos aquellos saberes sean útiles para cada uno de
los educandos.
Las competencias a las que favorecemos tendrán como
finalidad fortalecer las habilidades de cada alumno y alumna integradas en las
diferentes actividades didácticas, donde estarán incorporadas las actitudes del
alumno, la autorregulación del mismo, la metacognición, el trabajo colaborativo
y autónomo. Además aplicarán los
conocimientos adquiridos de todas las
materias en las diferentes actividades que se llevaran a cabo. Y esto
contribuirá a que cada niño pueda sistematizar las actividades de manera adecuada,
de modo que les sean claras y útiles.
- Usa su pensamiento crítico y creativo para la
solución de problemas y la toma de decisiones.
- Aprende de manera permanente.
- Colabora con otros para generar proyectos
innovadores y de impacto social.
COMPETENCIAS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
·
Diseña
planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
planes y programas de educación básica.
·
Genera ambientes
formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos de educación básica.
COMPETENCIAS A LAS QUE SE FAVORECEN
Þ
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica.
Þ
Resolver problemas de manera autónoma
Þ
Comunicar información matemática
Þ
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Þ
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Þ
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Þ
Participación en el espacio donde se vive
Þ
Comprensión del tiempo y del espacio históricos
Þ
Manejo de información histórica
Þ
Formación de una conciencia histórica para la
convivencia
Þ
Manejo y resolución de conflictos
Þ
Artística y cultural
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los
alumnos no utilizan los avances tecnológicos y científicos para dar una
explicación a los distintos fenómenos naturales que se presentan. Y hacen suyos
las creencias que sus antepasados les cuentan.
PORPÓSITO GENERAL
Coloca
en el centro del acto educativo al alumno, el logro de los aprendizajes establecidos
en este periodo, y favorece el desarrollo de competencias.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Que
los alumnos y comunidad, conozcan y planteen una explicación científica acerca
de los fenómenos naturales como lo son los eclipses, utilizando diversas
actividades de retroalimentación dirigidos a los saberes previos, propiciando
el manejo de sus habilidades, y adquiriendo un conocimiento científico.
PROPÓSITO POR ASIGNATURA
ESPAÑOL.-
Lean
comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
MATEMÁTICAS.-
Utilicen
el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Usen e
interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
CIENCIAS
NATURALES.-
Interpreten,
describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
GEOGRAFÍA.-
Reconocer
la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
HISTORIA.-
Desarrollen
habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar
hechos y procesos históricos.
Desarrollen
nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales hechos
y procesos históricos del país y el mundo.
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA.-
Comprendan
que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera
conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias
para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y
social.
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA.-
Comuniquen
sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y
de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESPAÑOL.-
·
Identifica datos específicos a partir de la lectura.
MATEMÁTICAS
·
Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de
dos números
CIENCIAS
NATURALES.-
·
Explica la formación de eclipses de Sol y de Luna mediante
modelos.
GEOGRAFÍA.-
·
Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en
relación con México.
HISTORIA.-
·
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana
del pasado y valora su importancia.
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA
·
Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar
información a las autoridades.
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA.-
·
Representa una obra por medio del teatro de sombras
HABILIDADES Y CAPACIDADES A DESARROLLAR
Los
niños desarrollan valores y actitudes favorecedoras hacia las actividades,
además, se pretende que los niños desarrollen un trabajo colaborativo, la
comunicación entre compañeros, escuchar atentamente las diversas opiniones
sobre los temas, realizar un trabajo limpio y ordenado. También aprenderán a
realizar un análisis, a reflexionar, seleccionar, jerarquizar y sintetizar
información.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES.- Los eclipses causaron
terror en la antigüedad y ¿siguen existiendo en la imaginación humana?
ACTIVIDADES PREVIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
·
Entrevistarán a sus familiares acerca de lo
que conocen sobre los eclipses.
·
Enlistarán sus saberes sobre los eclipses.
·
Investigarán sobre los eclipses.
SESIÓN 1.- INDAGO, COMENTO Y APRENDO QUE SON LOS
ECLIPSES.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: MI
FAMILIA ME HABLO DE LOS ECLIPSES
·
Comentarán las ideas de cada uno acerca de
los eclipses y las respuestas que dieron sus familiares acerca del tema.
·
Realizarán una comparación; donde abordarán
sus conocimientos previos al igual que los saberes adquiridos a través de la
entrevista, plasmándolo en un cuadro.
·
Retomarán la información recabada en el
cuadro anterior, identificarán las diversas creencias sobre el mismo tema.
·
Investigarán ¿Qué son?, ¿Por qué se dan?, y
algo más sobre los eclipses.
·
Anexarán a su cuadro la información más
relevante que seleccionaron en la investigación realizada previamente.
SESIÓN 2.-
LEO HISTORIAS DE LOS ECLIPCES, DE LAS CULTURAS PREHISPANICAS
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿PIENSO
IGUAL QUE LAS CULTURAS?
·
Retomarán las diversas ideologías que se
encontraron en la sesión anterior.
·
Se organizarán en equipos con un número de
integrantes no mayor a 5 alumnos.
·
Leerán una leyenda por equipo, sobre los
eclipses.
·
Identificarán los datos que utilizarán con
respecto al autor de la leyenda.
NOTA: se les solicitara un mapa de la república
Mexicana e información sobre la cultura que fundamenta su leyenda, para seguir
trabajando la siguiente sesión.
SESIÓN 3.-
¿CONOZCO DE DONDE ES LA HISTORIA?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Y DE
DÓNDE ES ESTA CULTURA?
·
Continuarán trabajando con los aspectos que
retomaron de la leyenda, centrándolo en o los autores de está.
·
Retomarán de su información datos
esenciales para conocer más sobre la cultura (religión, jerarquías, ubicación,
tipo de población).
·
Ubicarán en el mapa de la república
Mexicana donde se encuentra la cultura (el cual se solicitó desde la sesión
anterior).
NOTA: Seleccionarán un
tema, de la información recabada anteriormente e indagaran más sobre él. Traerán
dos pliegos de papel bond por equipos.
SESIÓN 3.1.- MI GRUPO Y YO CONOCEMOS SOBRE UNA CULTURA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.- AHORA
CONOZCO LAS CULTURAS
·
Se organizarán en equipos, con los que se
vienen trabajando desde las anteriores sesiones.
·
Analizarán con sus compañeros la
información y la recabarán para la elaboración de una exposición para que el
grupo conozca más cobre la cultura.
·
Plasmarán en su papel Bond la información
en forma de Mapa conceptual.
·
Realizaran una actividad en otro papel
bond, relacionada con el tema de la exposición por ejemplo puede ser: un
crucigrama, sopa de letras, etcétera.
·
Explicarán primero al grupo la información
recopilada de la cultura, después se hará la actividad.
NOTA: Traer media cartulina para elaborar tarjetas de
10 X 10 cm, Tijeras, Colores, Pegamento.
SESIÓN 4.- ELABOREMOS MATERIAL DIDÁCTICO, EN EQUIPOS.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: JUGEMOS CON LA
INFROMACIÓN
·
Trazarán un cuadro de 10 X10 en la
cartulina blanca, hasta conseguir seis cuadros.
·
Recortarán y darán color a cada cuadro (el
color debe ser distinto).
·
Recabaran la información anteriormente
vista, y seleccionaran las fechas que marcan las historias o leyendas e
investigaciones.
·
Elaborarán en cada una de las tarjetas de
acuerdo a su imaginación un material para colocar la fecha y una pequeña
oración que describa el suceso, si es el caso de que las fechas no sean las
suficientes para las seis tarjetas se puede colocar otra de sucesos importantes
en la historia.
·
Colocarán las tarjetas en cajas que el
docente ya elaboro previamente.
·
Tomarán una hoja en la que vendrá una
secuencia de números del 1 al 10.
·
Saldrán al patio en equipos y seleccionarán
a un representante, el cual tendrá que correr contra sus compañeros de otros
equipos para tomar una tarjeta.
·
Resolverán la operación que indique el
docente, con las fechas que se trajeron. Nota: no se puede anotar la operación.
·
Finalizarán y compartiremos los resultados
y sucesos de cada fecha.
NOTA: Traer Abate Lenguas, Recortes o Materiales para
realizar personajes, Colores, Pegamento.
Se les pedirá de manera voluntaria unas telas obscuras, para colocar en
las ventanas.
SESIÓN 5.-
ABRIMOS EL TELÓN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ”EL ECLIPSE EN
MI OBRA”
·
Retomarán la leyenda que leyeron en un
principio, recordando los sucesos y personajes que participan en esta.
·
Seleccionarán los personajes que participan
en la leyenda y les colocarán un nombre si es que no tienen.
·
Comenzarán a realizar sus personajes, ya
sea con recortes o elaborados por ellos.
·
Pegarán detrás de cada uno de sus
personajes los Abate lenguas.
·
El docente colocara el escenario, (el cual
realizó con anticipación con una caja grande de huevo) donde cada equipo
representará su obra de teatro.
·
Se pondrán las cortinas, para que al salón
no entre mucha luz pues trataremos de que sea una obra de sombras.
·
Presentarán su Obra al Grupo.
CRONOGRAMA
POR SESIÓN
SESIÓN
|
AVTIVIDADES DEL DOCENTE
|
1
|
Se
pedirá a los alumnos que realicen una entrevista a sus abuelos, o tíos,
padres, con respecto a los eclipses.
|
2
|
Se
levarán leyendas sobre el eclipse, con las cuales trabajarán en equipo.
|
3 y 3.1
|
Se
explicara sobre las culturas y se realiza una actividad del tema.
|
4
|
Trabajaran
el Cálculo mental con fechas de algunos eclipses.
|
5
|
Realización
de material y obra de teatro sobre la leyenda del eclipse.
|
CRONOGRAMA PARA PRESENTACIÓN DE
OBRAS
EQUIPO
|
LEYENDA
|
TIEMPO
|
1
|
MAYAS
|
10 MIN
|
2
|
OLMECAS
|
10 MIN
|
3
|
ZAPOTECAS
|
10 MIN
|
4
|
MAYAS
|
10 MIN
|
5
|
OLMECAS
|
10 MIN
|
6
|
ZAPOTECAS
|
10 MIN
|
NOTA: SUPONIENDO QUE LOS ALUMNOS EN TOTAL SEAN 30
SERÍAN LOS 6 EQUIPOS, PERO SI ES MAYOR EL NÚMERO DE ALUMNOS, LOS NÚMEROS DE
EQUIPOS CRECERÁN, PERO NO EL NÚMERO DE INTEGRANTES.
RECURSOS
MATERIALES.-
Þ Cartulina
Þ Tijeras
Þ Papel
Bond
Þ Palos
de madera para bandera
Þ Caja
Þ Linterna
Þ Recortes
Þ Fotocopias
EVALUACIÓN.- LISTA DE COTEJO
CARACTERÍSTICAS A
EVALUAR
|
COMPETENTE
|
SATISFACTORIO
|
SUFICINTE
|
BÁSICO
|
Sus materiales son adecuados para la representación.
|
|
|
|
|
Transmite sentimientos y emociones a través de su
expresión.
|
|
|
|
|
Sabe e interpreta las líneas de la obra.
|
|
|
|
|
Trabajo colaborativo.
|
|
|
|
|
Respeto por el trabajo de sus compañeros y el propio.
|
|
|
|
|
Coherencia y claridad de la historia.
|
|
|
|
|
Identifica y utiliza las habilidades y conocimientos
desarrollados durante el proyecto.
|
|
|
|
|
Da explicación a aquellos fenómenos naturales con
ayuda de los avances científicos.
|
|
|
|
|
REACTIVOS DE PERRONOUD.-
Me parece de gran importancia poder retomar distintos reactivos la lectura de perrenoud
CAPITULO 2.
SABER REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA: ¿ES ESTE EL OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA FORMACIÓN DE LOS ENSEÑANTES?
Perrenoud
1. ¿Desarrollar una práctica reflexiva significa?
a) Un esfuerzo de la imagen de uno mismo como profesional reflexivo en proceso de evolución
2. ¿Qué es lo que debemos de hacer sobre la propia practica?
b) Reflexionar
3. ¿Cuantas razones se deben de esperar de una práctica reflexiva?
c) 10
4. ¿Qué es lo que genera las experiencias?
a) Un aprendizaje
5. ¿Cuál es el papel de las tecnologías?
a) Indispensables
6. ¿Qué significa transformar la propia práctica?
a) Innovar
7. En los países desarrollados, los enseñantes dominan bastante bien los….
a) Conocimientos que deben transmitir
8. Toda experiencia no siempre genera el aprendizaje de forma….
a) Automática
9. ¿Qué países poseen los docentes que dominan completamente el contenido?
a) Desarrollados
10. ¿Dónde y cuándo se crearon los institutos universitarios de formación de maestros?
a) Francia en 1989
