UNIDAD III

Unidad de aprendizaje III

Elección ante la planeación didáctica
• La planeación didáctica como proyecto educativo.

“2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón"

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

“Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social”

MISIÓN INSTITUCIONAL

VISIÓN INSTITUCIONAL

“Formar profesionales innovadores para la educación básica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a través de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura axiológica que responda con calidad, calidez y compromiso a las expectativas y retos de la sociedad actual”

“Somos una Institución de Educación Superior  formadora de Profesionales de la Educación,  comprometidos con la calidad de los procesos de innovación orientados a elevar la Capacidad, Competitividad académicas y Gestión estratégica y prospectiva, que responda a los retos, expectativas y desafíos de la sociedad hacia la excelencia educativa”

PROYECTO CIENTÍFICO

“La obra del eclipse”

 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SEGUNDO SEMESTRE

García Soriano Cristina

Olivares Ordoñez Jovanni

Pérez Rendón Evelin Itzel

Llevar a cabo en la escuela: …

 Fecha de aplicación: …

Duración: 5 Días

PRESENTACIÓN 

En este proyecto se realizarán actividades siguiendo enfoques de acuerdo a los programas de educación primaria y estrategias didácticas para las asignaturas de español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia, formación cívica y ética, educación física,  y educación artística,   así desarrollando en los alumnos a través de diferentes actividades sus saberes previos sobre los temas que se abordaran, logrando un aprendizaje significativo.

JUSTIFICACIÓN

 

Las actividades a realizar, tienen el fin de lograr en el alumno un Aprendizaje Significativo. Todas estas han sido diseñadas para que los niños puedan formar y reafirmar sus conocimientos previos sobre los temas que trataremos. Además, se pretende que el niño pueda trasladar todos aquellos conocimientos obtenidos al transcurso de las actividades con su vida diaria, logrando así que todos aquellos saberes sean útiles para cada uno de los educandos.

PROPÓSITOS

 

Las competencias a las que favorecemos tendrán como finalidad fortalecer las habilidades de cada alumno y alumna integradas en las diferentes actividades didácticas, donde estarán incorporadas las actitudes del alumno, la autorregulación del mismo, la metacognición, el trabajo colaborativo y autónomo. Además aplicarán los conocimientos adquiridos  de todas las materias en las diferentes actividades que se llevaran a cabo. Y esto contribuirá a que cada niño pueda sistematizar las actividades de manera adecuada, de modo que les sean claras y útiles.

COMPETENCIAS GENERICAS

 

• Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.
• Aprende de manera permanente.
• Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

COMPETENCIAS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

·         Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

·         Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

 

 COMPETENCIAS A LAS QUE SE FAVORECEN

Þ    Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Þ    Resolver problemas de manera autónoma

Þ    Comunicar información matemática

Þ    Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Þ    Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Þ    Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Þ    Participación en el espacio donde se vive

Þ    Comprensión del tiempo y del espacio históricos

Þ    Manejo de información histórica

Þ    Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Þ    Manejo y resolución de conflictos

Þ    Artística y cultural

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los alumnos no utilizan los avances tecnológicos y científicos para dar una explicación a los distintos fenómenos naturales que se presentan. Y hacen suyos las creencias que sus antepasados les cuentan.

 

PORPÓSITO GENERAL

Coloca en el centro del acto educativo al alumno, el logro de los aprendizajes establecidos en este periodo, y favorece el desarrollo de competencias.

 

 PROPÓSITO ESPECÍFICO

Que los alumnos y comunidad, conozcan y planteen una explicación científica acerca de los fenómenos naturales como lo son los eclipses, utilizando diversas actividades de retroalimentación dirigidos a los saberes previos, propiciando el manejo de sus habilidades, y adquiriendo un conocimiento científico.

 PROPÓSITO POR ASIGNATURA

ESPAÑOL.-

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

MATEMÁTICAS.-

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

CIENCIAS NATURALES.-

Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.

GEOGRAFÍA.-

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

HISTORIA.-

Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar hechos y procesos históricos.

Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales hechos y procesos históricos del país y el mundo.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.-

Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.-

Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

 APRENDIZAJES ESPERADOS

ESPAÑOL.-

·         Identifica datos específicos a partir de la lectura.

MATEMÁTICAS

·         Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números

CIENCIAS NATURALES.-

·         Explica la formación de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.

GEOGRAFÍA.-

·         Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con México.

HISTORIA.-

·         Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

·         Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar información a las autoridades.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.-

·         Representa una obra por medio del teatro de sombras

HABILIDADES Y CAPACIDADES A DESARROLLAR

Los niños desarrollan valores y actitudes favorecedoras hacia las actividades, además, se pretende que los niños desarrollen un trabajo colaborativo, la comunicación entre compañeros, escuchar atentamente las diversas opiniones sobre los temas, realizar un trabajo limpio y ordenado. También aprenderán a realizar un análisis, a reflexionar, seleccionar, jerarquizar y sintetizar información.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.-  Los eclipses causaron terror en la antigüedad y ¿siguen existiendo en la imaginación humana?

ACTIVIDADES PREVIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

·         Entrevistarán a sus familiares acerca de lo que conocen sobre los eclipses.

·         Enlistarán sus saberes sobre los eclipses.

·         Investigarán sobre los eclipses.

SESIÓN 1.-       INDAGO, COMENTO Y APRENDO QUE SON LOS ECLIPSES.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:      MI FAMILIA ME HABLO DE LOS ECLIPSES

·         Comentarán las ideas de cada uno acerca de los eclipses y las respuestas que dieron sus familiares acerca del tema.

·         Realizarán una comparación; donde abordarán sus conocimientos previos al igual que los saberes adquiridos a través de la entrevista, plasmándolo en un cuadro.

·         Retomarán la información recabada en el cuadro anterior, identificarán las diversas creencias sobre el mismo tema.

·         Investigarán ¿Qué son?, ¿Por qué se dan?, y algo más sobre los eclipses.

·         Anexarán a su cuadro la información más relevante que seleccionaron en la investigación realizada previamente.

SESIÓN 2.-          LEO HISTORIAS DE LOS ECLIPCES, DE LAS CULTURAS PREHISPANICAS
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:   ¿PIENSO IGUAL QUE LAS CULTURAS?

·         Retomarán las diversas ideologías que se encontraron en la sesión anterior.

·         Se organizarán en equipos con un número de integrantes no mayor a 5 alumnos.

·         Leerán una leyenda por equipo, sobre los eclipses.

·         Identificarán los datos que utilizarán con respecto al autor de la leyenda.

NOTA: se les solicitara un mapa de la república Mexicana e información sobre la cultura que fundamenta su leyenda, para seguir trabajando la siguiente sesión.

SESIÓN 3.-          ¿CONOZCO DE DONDE ES LA HISTORIA?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Y DE DÓNDE ES ESTA CULTURA?

·         Continuarán trabajando con los aspectos que retomaron de la leyenda, centrándolo en o los autores de está.

·         Retomarán de su información datos esenciales para conocer más sobre la cultura (religión, jerarquías, ubicación, tipo de población).

·         Ubicarán en el mapa de la república Mexicana donde se encuentra la cultura (el cual se solicitó desde la sesión anterior).

NOTA: Seleccionarán un tema, de la información recabada anteriormente e indagaran más sobre él. Traerán dos pliegos de papel bond por equipos.

SESIÓN 3.1.-           MI GRUPO Y YO CONOCEMOS SOBRE UNA CULTURA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.-   AHORA CONOZCO LAS CULTURAS

·         Se organizarán en equipos, con los que se vienen trabajando desde las anteriores sesiones.

·         Analizarán con sus compañeros la información y la recabarán para la elaboración de una exposición para que el grupo conozca más cobre la cultura.

·         Plasmarán en su papel Bond la información en forma de Mapa conceptual.

·         Realizaran una actividad en otro papel bond, relacionada con el tema de la exposición por ejemplo puede ser: un crucigrama, sopa de letras, etcétera.

·         Explicarán primero al grupo la información recopilada de la cultura, después se hará la actividad.

NOTA: Traer media cartulina para elaborar tarjetas de 10 X 10 cm, Tijeras, Colores, Pegamento.

SESIÓN 4.-  ELABOREMOS MATERIAL DIDÁCTICO, EN EQUIPOS.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: JUGEMOS CON LA INFROMACIÓN

·         Trazarán un cuadro de 10 X10 en la cartulina blanca, hasta conseguir seis cuadros.

·         Recortarán y darán color a cada cuadro (el color debe ser distinto).

·         Recabaran la información anteriormente vista, y seleccionaran las fechas que marcan las historias o leyendas e investigaciones.

·         Elaborarán en cada una de las tarjetas de acuerdo a su imaginación un material para colocar la fecha y una pequeña oración que describa el suceso, si es el caso de que las fechas no sean las suficientes para las seis tarjetas se puede colocar otra de sucesos importantes en la historia.

·         Colocarán las tarjetas en cajas que el docente ya elaboro previamente.

·         Tomarán una hoja en la que vendrá una secuencia de números del 1 al 10.

·         Saldrán al patio en equipos y seleccionarán a un representante, el cual tendrá que correr contra sus compañeros de otros equipos para tomar una tarjeta.

·         Resolverán la operación que indique el docente, con las fechas que se trajeron. Nota: no se puede anotar la operación.

·         Finalizarán y compartiremos los resultados y sucesos de cada fecha.

NOTA: Traer Abate Lenguas, Recortes o Materiales para realizar personajes, Colores, Pegamento.  Se les pedirá de manera voluntaria unas telas obscuras, para colocar en las ventanas.

SESIÓN 5.-            ABRIMOS EL TELÓN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ”EL ECLIPSE EN MI OBRA” 

·         Retomarán la leyenda que leyeron en un principio, recordando los sucesos y personajes que participan en esta.

·         Seleccionarán los personajes que participan en la leyenda y les colocarán un nombre si es que no tienen.

·         Comenzarán a realizar sus personajes, ya sea con recortes o elaborados por ellos.

·         Pegarán detrás de cada uno de sus personajes los Abate lenguas.

·         El docente colocara el escenario, (el cual realizó con anticipación con una caja grande de huevo) donde cada equipo representará su obra de teatro.

·         Se pondrán las cortinas, para que al salón no entre mucha luz pues trataremos de que sea una obra de sombras.

·         Presentarán su Obra al Grupo.

                                     CRONOGRAMA POR SESIÓN

SESIÓN	AVTIVIDADES DEL DOCENTE
1	Se pedirá a los alumnos que realicen una entrevista a sus abuelos, o tíos, padres, con respecto a los eclipses.
2	Se levarán leyendas sobre el eclipse, con las cuales trabajarán en equipo.
3 y 3.1	Se explicara sobre las culturas y se realiza una actividad del tema.
4	Trabajaran el Cálculo mental con fechas de algunos eclipses.
5	Realización de material y obra de teatro sobre la leyenda del eclipse.

           CRONOGRAMA PARA PRESENTACIÓN DE OBRAS

EQUIPO	LEYENDA	TIEMPO
1	MAYAS	10 MIN
2	OLMECAS	10 MIN
3	ZAPOTECAS	10 MIN
4	MAYAS	10 MIN
5	OLMECAS	10 MIN
6	ZAPOTECAS	10 MIN

NOTA: SUPONIENDO QUE LOS ALUMNOS EN TOTAL SEAN 30 SERÍAN LOS 6 EQUIPOS, PERO SI ES MAYOR EL NÚMERO DE ALUMNOS, LOS NÚMEROS DE EQUIPOS CRECERÁN, PERO NO EL NÚMERO DE INTEGRANTES. 

RECURSOS MATERIALES.-

Þ    Cartulina

Þ    Tijeras

Þ    Papel Bond

Þ    Palos de madera para bandera

Þ    Caja

Þ    Linterna

Þ    Recortes

Þ    Fotocopias

EVALUACIÓN.- LISTA DE COTEJO

CARACTERÍSTICAS A EVALUAR	COMPETENTE	SATISFACTORIO	SUFICINTE	BÁSICO
Sus materiales son adecuados para la representación.
Transmite sentimientos y emociones a través de su expresión.
Sabe e interpreta las líneas de la obra.
Trabajo colaborativo.
Respeto por el trabajo de sus compañeros y el propio.
Coherencia y claridad de la historia.
Identifica y utiliza las habilidades y conocimientos desarrollados durante el proyecto.
Da explicación a aquellos fenómenos naturales con ayuda de los avances científicos.

REACTIVOS DE PERRONOUD.-

Me parece de gran importancia poder retomar distintos reactivos la lectura de perrenoud

CAPITULO 2.
SABER REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA: ¿ES ESTE EL OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA FORMACIÓN DE LOS ENSEÑANTES?

Perrenoud
1. ¿Desarrollar una práctica reflexiva significa?
a) Un esfuerzo de la imagen de uno mismo como profesional reflexivo en proceso de evolución


2. ¿Qué es lo que debemos de hacer sobre la propia practica?
b) Reflexionar


3. ¿Cuantas razones se deben de esperar de una práctica reflexiva?
c) 10


4. ¿Qué es lo que genera las experiencias?
a) Un aprendizaje


5. ¿Cuál es el papel de las tecnologías?
a) Indispensables


6. ¿Qué significa transformar la propia práctica?
a) Innovar


7. En los países desarrollados, los enseñantes dominan bastante bien los….
a) Conocimientos que deben transmitir


8. Toda experiencia no siempre genera el aprendizaje de forma….
a) Automática


9. ¿Qué países poseen los docentes que dominan completamente el contenido?
a) Desarrollados


10. ¿Dónde y cuándo se crearon los institutos universitarios de formación de maestros?
a) Francia en 1989