Unidad de aprendizaje II
Factores y elementos que inciden en la planeación docente
• Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad,
adecuación curricular, características del grupo y del entorno escolar).
• Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad.
• Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase.
ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR ESPAÑOL
1.
DISCUSIÓN ORGANIZATIVA
¿En qué consiste?
La discusión temática y organizativa es una modalidad de interacción oral
en la que los niños expresan sus opiniones sobre algún tema que les resulte
interesante, por ejemplo: acerca de los problemas que existen en su casa,
escuela o comunidad y las posibles formas de solucionarlos.
2.
TALLER DE ESCRITORES
¿En qué consiste?
Promover la elaboración de textos escritos con el fin de acercar a los
niños a la práctica de la redacción; a su vez, el maestro orientará la
planeación, redacción, revisión y corrección de los textos de los niños.
3.
AUTOCORRECCIÓN DE TEXTOS
¿En qué consiste?
En revisar los textos propios para identificar qué dificultades presentan
principalmente en el contenido (estructura del texto y organización lógica de
las ideas) y luego en otros aspectos, como la ortografía y la presentación,
para identificar maneras de superarlas.
4.
DIARIO DE GRUPO Y PERSONAL
¿En qué consiste?
En la redacción diaria de los acontecimientos más importantes que los niños
experimentan en un día. Se utiliza una libreta, la cual se entrega por turnos a
un alumno distinto diariamente para que escriba lo que le pareció relevante.
5. CONVERSACIÓN
¿En qué consiste?
En que los niños platiquen, compartiendo su opinión sobre algún asunto o
intercambiando sus formas de pensar con sus compañeros u otras personas.
6. ENTREVISTAS
¿En
qué consisten?
En obtener información a partir de las preguntas que
pueden hacer los alumnos a una persona para conocer algunos datos sobre su vida
y su opinión acerca de un tema en particular o de algún asunto ampliamente
conocido por ella.
7. JUEGOS
ORTOGRÁFICOS
¿En qué consisten?
En actividades
divertidas para los alumnos, como crucigramas, memoramas, sopa de letras, “el ahorcado”,
etcétera, en los que se presentan algunos retos para descubrir reglas ortográficasESTRATEGIAS DE MATEMÁTICAS:
ESTRATEGIAS
DE MATEMÁTICAS SEGÚN EL PLAN 2011
• Se
debe orientar a resolver problemas.
• Formular preguntas que sean útiles como
herramienta matemática.
• Justificar
la validez de los procedimientos y resultados
• Uso
del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico.
• Interpretación
de información y de los procesos de medición.
• Razonamiento
intuitivo al deductivo.
ESTRATEGIAS SEGÚN MANUEL BORGUES RIPOLL
ESTRATEGIA NO. 1
• Utilizar
un lenguaje habitual del aula un vocabulario matemático que frecuentemente no
se utiliza o que se sustituye por términos no precisos desde el punto de vista
de las Matemáticas.
ESTRATEGIA NO. 2
• Dar
importancia “vital” al concepto de igualdad y a la utilización de su
representación simbólica “=“en todas las ocasiones en que se pueda.
• Para
ello es imprescindible que todas las operaciones de cálculo que el alumnado
realice desde el primer nivel de primaria las vea y las escriba de forma
horizontal
ESTRATEGIA NO. 3
• Sustituir
el término “por”, al introducir la multiplicación, por el término “veces”.
ESTRATEGIA NO. 4
• Medir
mucho, y medir de todo.
• Utilizar
medidas no convencionales antes de introducir las convencionales.
ESTRATEGIA NO. 5
• Practicar con frecuencia el cálculo mental.
Utilizar en esta práctica frases como: “la diferencia entre…”, “el producto
de…”, “el doble de…”, “el triple de…”, “la mitad de…”, “La tercera parte de…”
ESTRATEGIA NO. 6
• Resolver
muchos problemas (siempre que sea posible, partiendo de situaciones cercanas a
la realidad del alumnado)
- Lectura comprensiva del enunciado
- Selección de datos conocidos que sean útiles para la resolución del problema
- Especificación de
los patos que se pretenden conseguir (incógnitas).
- Manipulación-representación
gráfica de la situación planteada
(dependiendo del nivel del alumnado).
- Realización
de las operaciones necesarias (planteamiento horizontal siempre). Separar
las operaciones verticales de la representación simbólica horizontal.
- Expresión
de los resultados con sus unidades correspondientes siempre.
- Comprobación
de la validez y la corrección de los resultados.
ESTRATEGIAS DE CIENCIAS NATURALES:
LA ENSEÑANZA TRADICIONAL
Se refiere a las ideas acerca del conocimiento
en general. Esta estrategia es poco eficaz para promover el aprendizaje
significativo. El proceso de enseñanza – aprendizaje se reduce a una simple
transmisión y recepción de conocimientos elaborados.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Hace un énfasis en la participación
activa de los alumnos y en el aprendizaje y aplicación de los procesos de la
ciencia. En esta se fomenta la autonomía de los alumnos. La enseñanza debería
basarse en el planteamiento y resolución de situaciones abiertas
LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS BASADA EN EL USO DE PROBLEMAS
Consiste en organizar unidades
didácticas articuladas fundamentalmente con problemas, estos deben de ser
seleccionados de forma cuidadosa y secuencial para que a partir de estos haya
un aprendizaje significativo. Los problemas que se planteen pueden ser mediante
experimentos, observación, tareas, etc.
EL CAMBIO CONCEPTUAL
COMO PUNTO DE PARTIDA DE LAS IDEAS CONSTRUCTIVISTAS
Este plantea la búsqueda del cambio
conceptual como punto de partida de las posiciones llamadas constructivistas. Ofrece
oportunidades para que los alumnos expliquen sus ideas previas, además de que
el alumno construye una concepción del mundo más cercana a la concepción de los
científicos.
APRENDIZAJE POR EL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA
Plantea el aprendizaje de las ciencias como una investigación
dirigida de situaciones problemáticas de interés. Va por secuencias:
-Plantea situaciones problemáticas,-Los
alumnos trabajan en grupo y estudian situaciones problemas,-Los problemas se
tratan siguiendo una orientación científica,-Los nuevos saberes se manejan y
aplican a nuevas situaciones para profundizar en los mismos.
EXPERIMENTACIÓN
Los
experimentos son un método para verificar empíricamente una hipótesis causal,
en base a esa hipótesis, se diseña el experimento, de forma que nuestro objeto
de estudio tenga la posibilidad de comportarse de acuerdo a nuestra hipótesis o
no, el experimento está sólidamente anclado en la teoría existente y es posible sólo cuando ya conocemos nuestro
objeto de estudio bastante bien desde el comienzo y solo queremos depurar
nuestro conocimiento, a fin de consolidar
en nuestra memoria a largo plazo conceptos significativos.
Ayuda al aprendizaje de los alumnos
desarrollando sus destrezas básicas o capacidades como la observación,
clasificación, comparación, medición, organización, interpretación y
descripción; además de emplear actividades que siguen un esquema en el cual
puedan observar y explicar; además de que puede desarrollar sus capacidades metacognitivas a partir de la lectura de textos.
UNIDADES DIDÁCTICAS
El docente hace la preparación de
las clases haciendo una elección de los contenidos, teniendo en cuenta la
organización y la secuencialización, estas deben de tener actividades de
iniciación, desarrollo y final.
LA CONVERSACIÓN EN LA
CLASE DE CIENCIAS
Lo más frecuente es que durante la
misma se establezca una dinámica de preguntas sucesivas, la mayoría de carácter
cerrado o semiabierto, generadoras generalmente por el profesor al hilo de una
pauta preestablecida con intención de que los alumnos lleguen a explicitar sus
unas determinadas conclusiones.
ELABORAR IDEAS CIENTÍFICAS
A TRAVÉS DEL DIBUJO
Mediante el dibujo se pretende que
los alumnos representen los elementos más destacados de las explicaciones,
observaciones o lecturas realizadas. Juega un papel muy importante en el
aprendizaje, puesto que es un lazo de
unión entre el pensamiento y la realidad, en la medida que se concreta los conceptos y les confieren
la capacidad de referirse a las cosas.
ESCRIBIR TEXTOS DE
CIENCIAS
Al hacerlo suelen seguir las mismas pautas que cuando hablan,
sin respetar las estructuras sintácticas que rigen al texto escrito. Así
escriben improvisando y acomodando su discurso, continuamente, a un hipotético
receptor que entienden como concreto y real. No son conscientes de que el texto
escrito debe tener coherencia global, una planificación y una progresión de las
ideas.
LA INDAGACIÓN
La enseñanza orientada a la indagación
involucra a los estudiantes en la naturaleza investigativa de la ciencia. Así
la indagación es el conjunto de comportamientos asociados a la preocupación de
los seres humanos para encontrar explicaciones
razonables de los fenómenos que despiertan su curiosidad.
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